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《9的乘法口诀》数学教学反思

教学反思 时间:2020-08-28

《9的乘法口诀》数学教学反思

  作为一名优秀的申博体育,我们都希望有一流的课堂教学能力,写教学反思能总结我们的教学经验,教学反思应该怎么写才好呢?以下是小编帮大家整理的《9的乘法口诀》数学教学反思,欢迎大家分享。

《9的乘法口诀》数学教学反思

《9的乘法口诀》数学教学反思1

  “9的乘法口诀”是乘法口诀教学的最后一部分内容。通过前面1—8的乘法口诀的教学,学生的认知水平已经到了一定的程度了,而且也有了编口诀的经验了。所以,在教学9的乘法口诀时,情境教学对学生也没什么期待了,因此在教学时直接开门见山:

  “今天我们要学习9的乘法口诀,猜猜看9的乘法口诀有几句?谁能来介绍一下?”这样课一开始就让学生明白本节课的教学任务,让学生自己来介绍9的口诀是哪几句,提高了课堂教学的效率。

  之后,让学生自主编写9的乘法口诀。现在编写口诀对于学生们来说已经是一件简单的事情了,所以全班检查下来只有几个学生还有些小错误,其他学生都能够很正确的填写础的乘法口诀了。在交流时,我比较注重的是让学生说一说是怎样编写出9的乘法口诀的。

  这样做能让学生加深对9的乘法口诀的理解。

  编写出口诀后,最重要也是最难的就是记忆9的乘法口诀,如何指导学生记住口诀呢?本节课在让学生理解了9的乘法口诀每一句的意义的基础上,引导学生去寻找9的乘法口诀的规律。学生们能发现很多的规律,如相邻的每两个积都相差9;积的个位上的数字和十位上的数字相加为9;除第一句外,其他上下两句十位上的数字和个位上的数字相反……,在学生说了很多规律后,我引导学生理解另一条规律:几个9就比几十少几。这样一方面培养学生观察、推理概括的能力,另一方面又为记忆9的乘法口诀作铺垫。

《9的乘法口诀》数学教学反思2

  重整教材后,花了不到一个月的时间就把1——9的乘法口诀都教完了。用的时间虽然不多,但是所取得的成效却是让人欣喜的。学生不仅能熟记乘法口诀,而且能运用所学的乘法口诀去解决生活当中的数学问题。而这一切,皆因教学时充分发挥数学科的特性,让学生自己去领悟、去体会数学的魅力,水到渠成的学会了所应该掌握的数学知识。下面我谈谈自己在教学这部分内容时的一点感受。

  一、使生活问题数学化,让学生学习生活中的数学。

  数学来源于生活,让学生学习生活中的数学是新课标的重要理念。教学中凸现学科特性,充分发掘生活中的数学素材,将数学知识与学生生活实际紧密联系起来,使学习活动更加贴近生活,让学生感受到生活中处处有数学,数学与生活密不可分,能使学习效果得以最佳彰显。

  例如教学“4的乘法口诀”时,我让学生找出生活中哪些是4个4个数(一张桌子4条腿,2长桌子8条腿……),唤醒学生的生活经验,引起他们的学习兴趣,有了继续往下数的欲望,从而在兴趣盎然的氛围中编出了4的乘法口诀。这样把生活问题数学化,使学生感受到数学的趣味,对数学倍感亲切,学起来新鲜、有趣,学习效果当然就立竿见影。

  二、使数学问题生活化,让学生用所学知识解决生活中的数学问题。

  数学来源于生活,更重要的是为了服务于生活。在学生学会了乘法口诀后,我并不是让学生仅仅停留在会背的基础上,而是进一步引导学生懂得运用乘法口诀解决现实生活中的问题,让学生更好的理解乘法口诀。

  例如,创设问题情境旅游买门票成人每张5无,小孩每张3元,2个老师和5个学生各需多少钱?再如游玩中需要租观光船,大船每只限坐7人,小船每只限坐6人,大船每只租金6元,小船每只租金5元,42人要怎么样租船更合算?通过解决诸多此类的实际问题,使数学问题生活化、趣味化,让学生感受到数学的作用,明确学好数学的必要性,更重要的是促进对知识的领会与掌握。

  三、让学习过程活动化,使学生亲历知识的生成过程。

  课标指出:数学是数学活动的教学,是师生、生生交往互动、共同发展的过程。让学生在主动参与中去“做数学、悟数学”,使他们在动手实践、自主探索、合作交流的学习过程中,感悟数学知识,获得积极的情感体验。如教学“3的乘法口诀”时,我让学生动手摆三角形,边摆边数一个三角形需要几根火柴,摆9个三角形一共用几根火柴。这样在实际操作中,让学生去经历、去感受3的连加过程,从而主动探索、发现出3的乘法口诀的编写与规律,亲身体验知识的生成过程,感受到学习的快乐,对所学的知识印象也更加深刻。

  四、使学习方式自主化,使学生在发现中学习数学。

  有效的数学学习活动不是单纯依赖模仿与记忆,而应是让学生自主选择合适的学习方式,在“再创造”中学习数学,使数学学习活动生动活泼、富有个性,使学生在活动中获得真正的成长。在教学每一组新的乘法口诀时,我不是简单机械地让学生去记去背口诀,而是利用知识的迁移、学法的迁移让学生在小组合作中通过多种方式、多种渠道去探寻乘法口诀地编写和熟记的秘诀,在发现中获得知识。

  我想,只要在教学实践中充分发挥学科的特性,利用课堂资源,注重让学生主动去感悟知识的形成过程,我们的工作一定会更加轻松愉快,当然也一定会有更加惊喜。

《9的乘法口诀》数学教学反思3

  每次上完一节课,都会感觉有得有失,《9的乘法口诀和口诀求商》亦是如此。下面我就谈谈对于这节课的一些感受和想法。

  一、新课程倡导课堂的开放性,那么,我们就要解决“用”教材教而不是“教”教材的问题。我认为,在新课程中,“教”教材不符合新课改的理念,作为申博体育应该根据学生的实际灵活运用教材。因此,我就根据我们班学生的实际特点和本节课的知识点,将例题和想想做做的第1题有效的结合起来。例题中首先呈现的是一个10×9的方格图,每行的10个格中都有9颗星,根据题意完成“几个9”的连加的计算,再利用列表计算的过程和编制乘法口诀的经验,填出9的乘法口诀。在例题中,方格图是没什么大作用的,它的主要作用是“想想做做”的第1题中组织学生观察例题图并借助表探索并发现上诉规律,启发学生利用这个规律帮助记忆9的乘法口诀,因此我考虑将例题和想想做做的第1题完美地结合起来,将其互相渗透,课后感觉效果不错,学生既完整地编出了乘法口诀,又利用起方格图的规律很好地掌握了背诵口诀的方法。

  二、英国教育家斯宾塞曾说过:“应该引导儿童进行探讨、自己去推论,给他们讲的应该尽量少些,而引导他们发现的应该尽量多些。”因此在教学口诀时,我先利用知识的迁移类推性,让学生运用已经学过的总结1—8的乘法口诀的方法,自己编写总结9的乘法口诀,9的乘法口诀有其独特的特点和规律,编出后该怎样记住呢?我没有让学生死记硬背,而是引导学生从不同角度去发现隐藏的规律,寻找记忆口诀的途径,充分发挥学生动口、动手、动脑的能力,有利于理解和掌握9的乘法口诀。

  让学生找一找乘法算式积的规律时,充分体现了学生的主体地位,让学生一次又一次在找到规律后体会到成功的喜悦。目的在于激发学生学习数学的兴趣,引导学生探索数学的奥秘。用新课程的理念指导课堂教学,变重知识传授为主动探索,变重结果为重过程,变重死记硬背为灵活记忆。同时,我根据学生的年龄特征和心理特点,介绍了手指记忆法,通过示范介绍、模仿尝试、互相交流等方式,让学生对枯燥的口诀记忆产生了内在的自觉的需求,获得了认知层面与情感层面的“双赢”。

  这样的课堂给了学生一个宽广的发散思维的空间,注意引导学生在观察9的乘法口诀的基础上,通过探索和交流,从不同的角度去发现隐藏的规律,寻找记忆口诀的途径,从而发现每一句口诀的含义,进一步探寻9的乘法口诀的规律。知识的获得完全依靠学生,主体地位比较突出,同时也注意到学生的观察和学习方法的培养,实现课堂教学的科学化、自主化。让学生在课堂中自主学习,使课堂成为焕发生命的场所。

  三、数学来源于生活,让学生学习生活中的数学是新课标的重要理念。我在教学中凸现了学科特性,充分发掘生活中的数学素材,如运用我们古代预知天气的《九九歌》,是将数学知识与学生生活实际紧密联系起来,使学习活动更加贴近生活,让学生感受到生活中处处有数学,数学与生活密不可分,使得学习效果得以最佳彰显。数学来源于生活,更重要的是为了服务于生活,在课的最后我创设了一个9元超市,在学生学会了9的乘法口诀后,我并不是让学生仅仅停留在会背的基础上,而是进一步引导学生懂得运用乘法口诀解决现实生活中的问题,让学生更好的`理解乘法口诀。通过解决诸多此类的实际问题,使数学问题生活化、趣味化,让学生感受到数学的作用,明确学好数学的必要性,更重要的是促进对知识的领会与掌握。

  整堂课也出现了许多不尽人意的地方,如对于口诀的强化练习中,由于没有做到细致的考虑,在课堂中出现了一些顾此失彼的问题。虽然学生的积极性很高,可是在反馈中很难涉及到每一个人。还有,很多补充的知识如《九九歌》,在教学的时候讲的比较浅,如果能够深入进去就更好了,另外整堂课的气氛没我想象中的那么活跃等。

《9的乘法口诀》数学教学反思4

  全课流程:

  复习-背口诀-简单运用(各种形式的练习)-较复杂应用(应用题编题、分析、画图、解答)

  本课的计划展示亮点:

  常规做法,不是一节课可以生成的。

  1、常规听算,这是最近一个月每节课必进行的常规,听算结束会将全对的名单反馈给家长,昨天到场39人,全对的32人,完全准确率82%;

  2、学生背口诀的各种形式,这是在学习1-8的口诀的过程中形成的,还学习了邻班的一些做法;

  3、学生的编题训练虽然不是二年级教材要求的,线段图也只是教材规定要学生认识而非要求学生掌握的,这个可以说是我从尝试让学生编题开始,自己想出来的训练方式,它是指向更高年级的学习的,而不是为二年级的应试而设的,这是一种新的尝试,我最想探讨的是这个问题,也是我上这节课的目的。我假借了9的口诀的名义,让学生展示他们的编题和分析能力,籍以研讨。编题作业,即堂完成并给老师批改的有29人,24人全对,后补的8本全部正确,1人当天病假,2人未交,实到39人,上交37本,暂时32人全对,准确率82%。

  第一个想顺道探讨的问题是常规作业。近来一直坚持每天10道题的堂听,即时改,每天发全对名单给家长表扬,现在基本保持每次2933人全对;背口诀的形式,从一年级的学加减法开始,很多读背的形式就在使用,学生比较习惯用不同的方式来强记或巧记;学生平常除了完成优化作业,还设有堂上练习本和1号练习本、2号练习本。1、2号练习本是必改的练习,它们是教会学生一些必要的格式的,让孩子们不仅仅知道作业要准确,完成起来还要有规范,堂上练习本是听算或做尝试性的练习(比如练习格式)用的,也常常批改。此前,我们班就用堂练本练习过笔头编题,然后,用一号本编题,我每题必细批。学画线段图,也经历了三阶段要求,9次练习,到这回在堂上编题,孩子们已经是第10次编倍数应用题了。以前教高年级的数学,也没让学生练这么多,常常放过了每天的口算练习,这种专题的训练也几乎没有过,后来,自己的孩子读书了,并且我教的比她低一个年级,很多教过的感悟和女儿身上的失误结合起来,不断地驱使我去思虑一种细密的教法。或许我的做法对二年级的孩子来说过于苛刻,但是,我认为,对他们终是有用的,于是实践之。做我们班的家长不容易,因为我总是每天群发全对的表扬名单1-3次(每本作业本一次),家长是压力不小的;做我们班的学生不容易,小小的年纪,总是不断地编题,写字,我发现,他们极少用拼音代替,二十来字的应用题,总是一个个字写出来的,作业的书写也越来越好,因为我除了表扬作业全对外,还不时表扬又对又工整的。

  这个魔鬼老师的魔爪,不知道家长和孩子是否渴望早日脱离?好让大家都透口气?吴咏是开放式的学习,回家基本不用做作业的,而我,每天都有常规作业,基础训练必不可少。或者我应该寻求一条中间的线路,也解放我的孩子和家长们,但是,我认为,学习本身就是一件苦差事,不用功,怎么会有好成绩?要让孩子们学会用苦功,至少在一二年级,一二年级的计算基础打好了,才有资格谈中高年级的更高级思维的发展。这是我抛出来的第二个顺道探讨的问题低年级学生应该轻松还是要学会受苦?

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