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五年级语文下册《我和祖父的园子》教案

教案 时间:2020-08-28

五年级语文下册《我和祖父的园子》教案

  作为一名无私奉献的老师,就难以避免地要准备教案,教案有助于学生理解并掌握系统的知识。教案要怎么写呢?以下是小编收集整理的五年级语文下册《我和祖父的园子》教案,欢迎大家借鉴与参考,希望对大家有所帮助。

五年级语文下册《我和祖父的园子》教案

  教学重点:在作者质朴、欢愉、反复的语言特色中细细咀嚼,体验作者童年生活的快乐和自由,感悟祖父给作者那深深的爱和温暖。

  教学理念:崇简、务本、求实。

  教学过程:

  一、课前谈话

  同学们,你们会走路吗?咱们就坐在座位上走走看(学生在座位上轻轻地试着走),走路有趣吗?同学们,你相信吗,其实你们每天在走路的时候,就不知不觉间走出了一首首快乐的诗,不信?(出示加拿大诗人的儿童诗),有意思吧?生活里一个平常得不能再平常的动作,在一个儿童的眼里竟变得这么有趣,竟成了一首有趣的诗,难怪有人说:儿童就是天生的诗人。其实,生活本身就是一首诗,只要你永存这份童心,你就会发现,这首诗里到处都是快乐,今天我们要阅读的这篇课文里,就处处洋溢着这样的快乐,就等着你们这群天生的诗人去发现呢!

  二、复习导入,品“趣”。

  1、生齐读课题。上节课,我们初步阅读了第一段,能说说这个园子给你留下了哪些印象吗?(色彩斑斓、美丽、充满生机、鸟栖虫居、童话般的……)

  2、那在这样一个童话般的园子里,我跟着祖父都做了些什么呢?(栽花、拔草、种菜、铲地、嬉戏、浇菜……),是呀,作者写了这么多的事情,有趣吗?那你觉得哪个自然段写得最有趣呢?(出示自读要求)

  三、进入文本,品味“有趣”。

  1、学生按要求自读。思考:哪一自然段写得最有趣?(时间4分钟)

  2、汇报交流,相机进行读书方法的指导。(看到你们好多同学边读,脸上边露出会心的微笑,相信你们一定读出了自己的乐趣,来,把你的感受跟大家分享)

  l预设小节3:

  1、学生汇报过程中,指导学生抓住体现动作的词来读,来体悟乐趣。(相机板书:快乐)

  2、指导学生抓住“东一脚西一脚”、“踢”等词体会并读出我的淘气和快乐;

  小结:是呀,踢出的是泥土和种子,可飞出的却是快乐!

  l预设小节4:

  1、学生汇报过程中,指导学生用边读边想象的方法读书。

  2、你们也像他一样边读边想象这段话,读完交流想象到的乐趣。

  3、乐趣一:拿着祖父给我的锄头;二:动作;三:我铲过的地的样子。

  l预设小节12:

  1、学生汇报过程中,指导学生采用边读边去体验作者心情的读书方法。

  2、指导学生读出我的快乐,尤其是我的动作和“喊”的语句。

  小结:是呀,我扬起的不仅是水滴,更是我的无忧无虑

  l预设11小节:

  1、学生汇报过程中,指导他们采用边读边联想的读书方法读书。

  2、学生再读,汇报自己读时联想到的。

  有想到《小猫钓鱼》这个故事的,有想到《猴子下山》这个故事的,还有的想到《学棋》这个故事的。

  3、是呀,小猫钓鱼的故事告诉我们做事不能三心二意,但这里谁又会去在意一个四五岁孩子的三心二意呢,唯一让你们感受到的是什么?(板书:自由)

  4、谁来用你的朗读表现我的自由?指导学生抓住四个“又”

  l预设14小节:

  1、表扬找到的学生:你感受到我这是课文的最后一小节,你能关注到每一个角落,的确,读书就是不能放过一字一句,值得大家学习。

  2、是呀,都玩得累了,都玩得睡着了,瞧,我玩得多尽兴呀!

  l预设第十三小节。指导学生感知反复写法的作用。

  u当学生说不出时处理方案:

  同学们,我发现你们选的这些自然段,都是从萧红做这些事中体会到一种新鲜感,所以觉得有趣,有没有哪位同学独具慧眼,发现课文中还有一个自然段在表达上跟其他小节相比真的.是与众不同、非常独特的?(出示)→→看看这三句话写的什么?萧红是怎么写的?反复地读、品、比较(其余同下处理)

  u学生主动说出来处理方案:

  1、学生说出有趣在哪里?把物当作人来写的方法把植物和小昆虫们写活了!(师点出三年级《石榴》这一课学体会到这种写法的好处了。)

  2、反复大声品读,跟刚才大家找的那些句子比较一下,这段话还有什么与众不同的地方?(句式一样,一些词重复出现)(适时点出红字)再读,从这样的句式中体会出什么?(园子里植物和小昆虫的自由和快乐)。

  3、再找一找,在13小节中还有像这样的句式(本段共有三句反复的句子),找到读读,体会到的什么(还是园子里的自由和快乐)

  4、引导学生再从全文中找找看(三处,分别是2、3、11小节),(有时像这样相同的句式作者会让它们连续出现,有时会让他们分散在课文中,再找找看)

  5、(出示全文中出现的类似“祖父栽花,我就栽花”的句子)引导学生读出这些句子时,从而一幅幅有趣的画面接二连三的浮现在作者的眼前,口味出她写作时享受的快乐和自由。

  师小结:是呀,快乐是没有重复的,自由是不嫌罗嗦的!

  三、再入文本,品“爱”

  1、出示自读要求。思考:我不仅得到了自由和快乐,还得到了什么?

  2、学生从文中感悟,同桌交流。

  3、集体交流:

  (1)、学生汇报交流结果,老师引导学生认识到祖父的“爱”。

  答案可能一:拥有生机勃勃的园子;

  答案可能二:拥有快乐自由的童年;

  答案可能三:拥有祖父的爱。

  ……

  (2)、指导学生从紧扣文中句子,发现细节感受到祖父对我的爱。(拔下锄杆→→为了我“玩“方便,对我的宠爱;我闯祸了,不骂,反而笑→→对我宽容的爱,让学生联系自己犯错;教我认谷子→→对我有耐心)

  (3)师:是呀,大家都关注到了文中的细节来体会,其实,我想,品悟了这些细节后,祖父有一个让人觉得亲切的表情就在大家眼前

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